嗯，这个内容应该和很多人的学习经历有关，长时间的。不同人对此会有不同态度，我认为这很大程度上依托环境下的“奖励制度”，也就是考试对于你而言有利还是有弊。

很多人可能不认为考试对学生有利——考的差会被压力，考试的过程累，看着题目想睡，还会有一种无事可做的无力感，这就是考试对其的“惩罚”。考试的“奖励”——占领讨论下的高地，获得认同感和自信心，在长时间的考试和考试后的对答案环节中获得成就感，异或是物质奖励，等等。很明显，对于前一类型的学生，他们是无法从考试中获得“奖励”的，毕竟他们就是后一类人“自信心”和“讨论地位”的一部分来源。这两类人相互依存，相互影响，组成了一对矛盾。

我认为考的差也不是人自找的。除去基因和家境的影响，我认为每个人进入学习环境(大多为小学阶段)时都是一张“白纸”，可以任由“环境”在纸上涂画，“环境”是最重要的影响因素，如果有从乡镇考上城区的应该能有同感，随着阶段的变化，遇到的人会和自己越来越不同，因为从小就不在同一环境下。如果你发现周围人有共同语言，而自己融入不了，只能说你和他们不在同一个阶层，你可能是跨越(大部分情况下)，也可能是跌落，总之每个人的“第一笔”都大不相同，所有不要强行找共同语言，你根本就不知道对方的经历，自然无法互相感同身受。

我自认为小学的时候是能够感受到奖励机制的。在初中之前，我其实一直不知道小学有很多人平时分数都是90+，因为我的小学环境差的离谱，有小学交白卷的，有写满零分的，有性别认知障碍者，社交障碍者，楼道间充斥霸凌，有小学结束就混社会的，有故意失踪48小时以上的......单是看着这一长串的文字你应该就可以感受到无力感，但是做个正常学生都难，有何以做个“好学生”呢？要问原因，应该就是校方的不管不顾吧。毕竟是城中村里的划片报名小学，没什么教学要求，也没有营利需要，自然不管学生的死活。

就在这样的环境下，我这样的人也能成为“优等生”。每次大考年段前十，就是这样，我对自己要求比较高，却又迷茫。完全不知道每天要做什么，生活是一天接着一天的循环，周一、周二、周三、周四、周五，在家休息吧，周一、周二、周三、周四、周五......直到四年级下册，疫情开始，话说疫情是这么早之前了吗，好像没什么印象。成绩渐渐下滑，也不知道是为什么。到了五年级，所有老师换了个遍，这次我却没有拿到年段前十。我四年级的班主任(语文老师)过来问我，为啥没前十，欠缺哪科，我直接了当地回答——语文，然后她就再没说话。开始上课会犯困，全班好像当时只有我一个人会犯困，可能是我从刚上小学开始就有的熬夜习惯导致的。那个数学老师做了很多不愉快的事，我的成绩也下滑，这个时候，已经我已经完全感受不到奖励机制了，尽管成绩依旧。

六年级，分班。我们的分班是随机分的，把一个年段三个班拆成四个班，从年段班级数量应该也能看出来这小学的水平。然后就是屏蔽，所以有成绩也会被质疑，没什么用，别人一句话的事。你的成绩是你自己的，但是却需要别人来证明，很好笑吧。从这里，就变成了惩罚，打击你的信心，而且不是你的问题，你弥补不了。

初中，无感。高中，无感。

考试的奖励机制会形成循环，一旦考试失利，你可能就不会再想那么努力了；成功却能激励你更进一步。失利后的奋起直追是少数，而且大多有其他原因，而成功的循环极其容易被打破，让人陷入消极的循环。之后有三种分支：一是通过短期的超量学习回到正循环，第二是陷入负循环，不断加深，第三是对“奖励机制”逐渐无感，我认为我就属于这种，在失去奖励后，便不再认同这一机制了。

也和我个人的情况有关吧。从小到大，我的家人不会因为我成绩差而责罚我，也不会因为我成绩好而奖励我，每个人有每个人自己的事情要做，在改开后三自一包，农民孩子普遍的学历低，使得他们只能注重自己的工作，无法在学习上提供帮助。所以我的一切依靠“自觉”，这是一个我从5岁有记忆到现在都一直听着的词，但我偏偏不是一个自觉的人，像是现在，依旧在熬夜写着无人阅读的文字，发泄自己。正是环境对于考试的无所谓，我难以感受到“奖励机制”，也就渐渐对其无感——考试就考试吧，考好咋地，考不好又咋地，无所谓了。

明天就考试了，所以写在这个时候。还有很多没写到的以后再说吧，晚安。